Adaptabilidad Curricular

Adaptarse curricularmente es
como ponerte los zapatos
que te acompañan
a lo largo de la vida

Durante la clase de alfabetización, el profesor modifica un problema de matemáticas adaptándolo a su grado de condimento. Algo que también me llama la atención y que me explica posteriormente  es la permeabilidad y flexibilidad que tiene para con las alumnas. 

Observo que vuelve a repetir cosas ya aprendidas, y que además, en ocasiones, las cuenta como si fuera la primera vez que lo hiciese. Esto tiene que ver con el retroceso que algunas mujeres están ya viviendo...y que desgraciadamente, van siendo conscientes del mismo. Son pocas alumnas a las que les sucede esto. Llama la atención especialmente una de ellas, Angustias. Es una mujer que vivió como inmigrante en Francia...Recuerda aquellos años con gran alegría. Es una mujer que siempre tiene una sonrisa en los labios y que posee un gran sentido del humor. Me dice, cuando me acerco a ver cómo está resolviendo el problemas sobre las hectáreas que tiene una tierra, que ella el año pasado, era la mejor de la clase en matemáticas y que ahora se equivoca con los número. Observo que no sabe dónde colocar los número a la hora de dividir. La compañera la anima diciéndola que a ella también se le olvidan las cosas...Pero Angustias siente que es algo más. Eso si, me dice, que en lengua siente que ha perdido menos.

Angustias, está preparada para otros momentos que le toque vivir...o eso es lo que te hace sentir. Pero no se rinde, ahí está, luchando con los números, multiplicando con una tabla plastificada que posee desde hace unos años...y buscando los números que se van perdiendo en su cabeza.

Después resolvemos el problema, con ayuda, Angustias ha podido llegar al final a resolverlo. Se siente bien y animada.

Entre ellas surge a menudo la risa espontánea...en seguida se preguntan donde tienen que ir después de clase, y algunas bromean diciendo que con "el novio". Cuando hablan más en serio comentan que deben ir al médico para revisiones. 

Todas ellas cargan con decisiones muy duras. Andrea, es una mujer que viene pocas veces a clase. Hoy ha venido y está algo descentrada. Le preocupa una operación que la tienen que hacer. Al rato hay otras mujeres que la dicen que ya pasaron por lo mismo, y le explican lo fácil que es y lo bien que se va a sentir después. Observo que Andrea, a pesar de tener miedo en los ojos, se emociona al ver que el resto de sus compañeras la animan. 

Después la piden el teléfono para llamarla, y ríen, porque la operación se desarrolla cerca de las cuerdas vocales. Bromean, incluso Andrea, sobre cómo se comunicarán.

Es maravilloso, observar, la capacidad de resolución de conflictos que poseen. Casi de forma innata. "Es importante mantener los ojos abiertos y sopesar  cuidadosamente los ofrecimientos de una existencia más fácil y un camino sin dificultades, sobre todo si, a cambio, se nos pide que arrojemos nuestra personal alegría creativa a una pira crematoria en lugar de encender nuestra propia hoguera". (PINKOLA, 1992)*

Es curioso como idealmente, en otras culturas, una mujer mayor o anciana, representa la dignidad, la capacidad de aconsejar, la sabiduría, el conocimiento de la propia persona, la tradición, la definición de los límites y la experiencia, con una buena dosis de escucha activa...que hoy en día hemos perdido. ¿Quién las escucha a ellas, con todo el aprendizaje que tienen acumulado? ¿Se irá con ellas, porque ya apenas hay transmisión oral?

Ellas escriben lo que se les dice, les cuesta mucho pensar en escribir algo nuevo...que pueden "inventarse" y reinventarse.

Obedecen al texto, aunque también se cansan...y cuando esto sucede suspiran, y vuelven a la vez a levantarse de donde se han "caído", tal vez en una poesía de Machado o en una canción de cuando eran pequeñas.

El profesor, busca a menudo textos con los que se emocionen y vibren...les hagan viajar a escenas pasadas y a recordar cómo de niñas, entre los quehaceres diarios, podían cantar canciones de la calle.

En la clase dedicada a los alumnos y alumnas de Educación de Nivel 1, hoy hemos estado viendo los pronombres.

Una alumna, la diagnosticada con TDH y de origen japonés, Yuki (que significa coraje), interrumpe  en la clase y dice de pronto que está noche echan la serie "Sin identidad", la miro y sonrío...pienso en paradójico que supone que supone que ella nombre la falta de identidad que pueda haber en una serie.  Es cierto que no para en clase y que le cuesta estar atenta. Pero le gusta estar allí y dar argumentos poco basados en la experiencia. Tiene frases hechas e interrumpe a menudo la dinámica de la clase. El profesor tiene la suficiente paciencia y al mismo tiempo cuida que ella no sea el origen de todas las interrupciones. El resto de compañeras y compañeros saben cómo es, y la aceptan. Es bonito ver como se desarrollan las ideas.

El profesor, trata de adaptarse a las necesidades curriculares de cada alumno/a, como he mencionado en otras ocasiones...Se acerca a la mesa de estudio, observa si necesita más tiempo para terminar. Ofrece la oportunidad al alumno/a de desarrollarse plenamente. 

Helen Keller dijo en una ocasión, en un discurso a la National Education Association de 1938 "¿Qué considero que debe ser un maestro/a? Alguien  que  inspire vida en el conocimiento, de modo que tome una forma nueva, que evolucione de manera distinta".

Helen Keller, sorda, muda y ciega, tenía conocimiento de cómo esa adaptación curricular se debía desarrollar en las personas a quienes se va a educar.

En uno de sus libros, le dedica todo un capítulo a su maestra, titulándolo "El Optimismo interior, exterior y la práctica del mismo".

Si pudiéramos escoger nuestro entorno (...), resulta curioso observar los distintos ideales de felicidad que tiene la gente y en qué lugares tan singulares buscan esta fuente vital. Muchos la buscan en la acumulación, en el tener, pero pocos en el conocimiento. La mayor parte de la gente mide  su felicidad en términos de placer físico posesión material. Pero si les falta determinadas coas serán unos miserables...si vamos a medir la felicidad de este modo, yo que no puedo oír, ni ver, tengo motivos para sentarme en un rincón y empezar a llorar...pero soy feliz a pesar de mis privaciones.

Pero Helen Keller no se queda en la visión del optimista que se queda solo con lo bueno, también añade la importancia de ser realista y reconocer que en la vida diaria, también hay dificultades. 

Ella pone en práctica el derecho a la educación igualitaria, al atrevimiento de que las escuelas lleguen a todos los rincones del mundo y a todos los estratos sociales. 

Habla de Haüy quien ofreció a los ciegos la posibilidad de leer, habla de que ningún pesimista ha descubierto los secretos de las estrellas, ni ha navegado por tierras inexploradas...Necesitamos de una educación optimista que se adapte al conocimiento de quienes vienen a aprender. Ella inculcaba la necesidad de que todos y todas estudiaran. Incluso que se añadan otras materias a la escuela...entonces la ciencia estaba en un lugar reservado y comenzaba a estar cerca de todos y todas.

Helen Keller, con su maestra
Anne Sullivan

"La educación se amplia para incluir todas las personas y se hace más profunda para alcanzar todas las verdades. Los estudiantes ya no se limitan al griego, el latín y las matemáticas y la ficción del economista en barcos, hospitales..." (KELLER, 2007)

La adaptación curricular no solo se centra en el acercamiento a las necesidades de los alumnos y de las alumnas, sino también en el acercamiento de nuevas formas de aprendizaje, de procesos que motiven al estudiante y le hagan sentirse que puede ser capaz de adquirir nuevos conocimientos.

Es el caso de Antonio, un chico que decía que no había podido estudiar porque le llamaban torpe. Tiene dificultades a nivel  lingüístico. En clase se siente motivado e interviene con normalidad. Incluso llega a ser uno de los alumnos que más aportaciones hace, sin importarle su forma y modo de hablar. Llegó a escribir a su profesor diciéndole que él le hace sentir inteligente. Antonio tiene como sueño llegar a ser agente forestal. Le gusta mucho la naturaleza y a menudo surgen las conversaciones sobre el ambiente. Él pasa mucho tiempo con su abuelo, del que ha aprendido muchas de las cosas que sabe. En clase, Antonio, tiene su momento, tiene voz, a pesar de que a veces escucharle sea difícil. Todos y todas dejan su espacio para que cada uno/a tenga su oportunidad.

Sin embargo, desde la PGA del Centro, y el PEC, no han diseñado adaptaciones curriculares, ya que todo el programa en Educación de personas Adultas, es ya curricular.

*PINKOLA ESTÉS, C. (1992) Mujeres que corren con lobos. (p. 320) Zeta Bolsillo. Barcelona. 

Desde las letras a los corchetes

Inicio la tarde con las mujeres que están aprendiendo a escribir y leer. Algunas de ellas, ya conocían las letras y los números, y de cuando en cuando leían un libro. Éstas vienen para no perder el hábito de aprendizaje,...por el temor que tienen de perder la memoria.

Las veo llegar con sus bolsos y carpetas en la mano. Ellas  cargan al hombro todo lo que llevan. Todas ellas vienen preparadas, para aprender. Me presento y todas me preguntan si tengo trabajo, y que esperan que lo encuentre pronto.

Ellas, la mayoría, trabajan dentro de casa. Vienen cansadas, pero a la vez, muy ilusionadas por aprender.

Se despojan de sus enseres y van tomando lugar en los sitios habituales en los que se sientan. Nunca cambian de lugar...

Comienza la clase con un ejercicio de matemáticas. Tienen que resolver un problema de los ejercicios de Rubio.

El profesor, deja que las alumnas vayan adquiriendo el conocimiento de las letras y su significado, a través del dictado del problema. El profesor escribe posteriormente, cada frase que va diciendo, en la pizarra. Adapta su letra a la que podría ser la letra de caligrafía a la que están acostumbradas. Por ejemplo las "r" a las que ellas se sienten más cercanas, y que no provocan en ellas confusiones.

Cuida que la letra sea grande, y espaciada.

Una vez dictado y escrito el problema, se les deja un tiempo para reflexionar sobre el mismo, y cómo resolverlo...El profesor mientras se va paseando por la clase, apoyando a las alumnas que más dificultades tienen en resolver el problema. Después corregimos el problema en la pizarra. Ellas van diciendo las cuentas que han hecho y por qué. Él lo resuelve lentamente, paso a paso.

Después se lee el problema...cada alumna lo lee en voz alta. Hay alguna que tiene mayor dificultad y que le cuesta leer en publico, por lo que posteriormente, cuando se realice otro ejercicio, ella leerá con el profesor al lado.

Más tarde, hacemos ejercicios de lengua. Puede ser de varias formas, hoy relacionamos palabras con flechas.
Después un dictado; una poesía de Garcilaso.


Mientras me voy acercando a las mujeres para ayudarlas si lo ven necesario, hay una mujer que se encuentra muy intranquila. Me dice que la pone nerviosa que la mire escribir. Necesita su tiempo. Al poco, me doy cuenta de los problemas serios de aprendizaje que posee. Ella es Pepa, una mujer que ha sabido darle la vuelta a la vida. Ha superado dos enfermedades graves y después de haber criado a un gran número de hijos/as, ha querido aprender a leer y a escribir. Le preocupa llevar el cuaderno limpio y ordenado. Le gusta aprovechar todo el espacio que pueda del cuaderno, por eso utiliza una regla para ir haciendo líneas de separación. Consigue que el poema de Garcislaso entre del todo.

En clase, a medida que avanza, ellas también se sienten más distendidas...hablan de lo que harán después de clase. Algunas tienen pensado ir a la piscina climatizada, otras al fisioterapeuta, otras a cuidar de sus maridos o estar allí.

Termina la clase...algunas se han marchado antes para que les dé tiempo a coger el autobús.

Después del descanso en la sala de profesores, subimos al aula, donde nos esperan los alumnos y las alumnas de Nivel 1 (equivalente a Primaria).
Una alumna del anterior grupo de alfabetización, Rocío, comienza a estudiar hoy los corchetes. Le entra la risa, porque desconocía que los corchetes fuesen algo más que lo se encontraba en la vida diaria...nunca pensó que las matemáticas pudieran utilizarlas.

Los corchetes y los signos positivos y negativos, para algunas personas que están aprendiendo de nuevo, o por primera vez, resulta difícil descifrarlos.
En este grupo hay alumnos y alumnas de todo tipo y edad. Es muy variado.

En ciencias sociales y naturales (están mezcladas ambas), el profesor enlaza preocupaciones que manifiestan los alumnos/as con el conocimiento...En este caso, el alumno,  le preocupa el envejecimiento.
El profesor escribe una frase en la pizarra, "La vejez comienza cuando pierdes la curiosidad por lo que te rodea", anima a las alumnas y los alumnos, a que piensen sobre lo qué quiere decir la frase. Mientras deja unos momentos para que reflexionen, me explica que su enseñanza se basa en el aprendizaje significativo.

Las alumnas y los alumnos, expresan al poco, lo que creen que significa la frase. ¿Somos viejos cuando dejamos de curiosear? ¿Cuándo los ilusionamos por lo que nos rodea? 
El profesor, posteriormente a haberles escuchado, transmite lo que la frase quiere decir, comenzando por quien la escribió...Albert Einstein.
Luego lo enlaza con el funcionamiento del cuerpo, cómo funcionan las células y de qué se componen. "Mens sana in corpore sano", Sabiduría de la Antigua Grecía.

He podido comprobar en ambas clases, que el profesor dedica ese tiempo necesario e imprescindible a cada alumno/a. Su método de enseñanza se basa en el aprendizaje significativo, en la enseñanza individualizada, en dar tiempo a los momentos de cada alumno/a.
En el día de hoy me enseña que cada uno/a tiene sus peculiaridades, algunas de ellas de origen ambiental y otras más determinadas por lo cognitivo. Hay quienes han superado enfermedades, y miles de circunstancias contextuales en la vida diaria.

Nota: Los nombres que he utilizado son inventados, pero las personas a las que hago referencia sobre esos nombres, son reales.

Desde el aprendizaje signficativo

Comenzando a descubrir
el mundo de las palabras...y lo que éstas
quieren decir...

Llegamos a la clase de Alfabetización, buscando entre los versos de Garcilaso algo que las mujeres que lo escriben, sientan que se identifican. El profesor suele darlas tiempo para escribir, antes de copiarlo en la pizarra. No repite mucho para no confundirlas.

Me paseo por entre las mesas, y me preguntan si lo hacen bien. La mayoría tiene una letra preciosa,...y parece que no se les ha dicho nunca, porque me miran sorprendidas.

Tienen falta de confianza en sí mismas, a pesar de que cuando una dice que se encuentra mal, ya tiene al resto dandole mil y un remedios naturales.

Su sabiduría proviene de antaño y el profesor no descarta en utilizarla. Deja espacios "vacíos" donde ellas se comunican, se preguntan cómo están...al poco retoma su atención a la clase con el dictado...

"...que de puro contento

con vuestra soledad me recuerda

donde con dulce sueño reposaba,

o con el pensamiento,..."
Garcilaso de Vega - Fragmento de una poesía

Algunas de ellas disfrutan mucho con la poesía, y cuando les toca leer en alto, lo hacen como si las palabras las perteneciesen.

El profesor las escucha...las anima a que levanten la voz, ellas se ríen...el sentido del humor es fundamental y aprovechamos cualquier momento para darlo a conocer.
Hablan de ir al médico y el profesor aprovecha para preguntar por quien ha faltado y se la han operado ya...ellas se llaman unas a otras fuera del aula, y saben que la compañera se encuentra mejor.

Observo dificultades en una alumna, Raquel,  a la hora de leer y escribir. Con las cuentas se equivoca menos. Me dice que ella fue muy feliz al descubrir que no tenía que preguntar a su hija si compraba el cartón de leche correcto. Veo que tiene dislexia. No distingue entre la b y la d, y le cuesta mucho articular las sílabas cuando sabe que en casa le espera su marido, que está postrado en una silla y es ella quien le incorpora todos los días. El contexto y la dislexia a veces se confunden.
Se queja de dolor en un brazo.

Cuando terminamos la clase, ellas van raudas y veloces a coger el autobús que les lleva de nuevo a su vida, donde las letras están dormidas para algunas. Otras aprovecharán para leer antes de dormir. O practicar problemas del cuadernillo Rubio que compraron.

El material que poseen es un cuaderno para todo. El profesor revisa su cuaderno a lo largo del curso. Tiene que estar bien cuidado y con la ortografía corregida. Aunque, nuestro profesor, es benevolente y está muy atento a las necesidades de cada alumna. Respeta al máximo sus capacidades y cuida cuando se trata de hacer mejoras. Las anima constantemente hacia una vida de descubrimientos y se adapta a lo que les puede hacer revivir nuevos retos de aprendizaje. Por ejemplo, con el juego de palabras a la hora de buscar relaciones con otras...ellas se sienten cómodas con palabras que entran dentro de un contexto que les es conocido.

En el descanso entre clase y clase, el profesor me preguntar sobre qué es lo que voy observando.
Le explico lo enriquecedoras que están siendo para mí las clases...él me devuelve que en la educación hay una regla básica: respeto, cariño y comprensión que es lo que necesitan realmente estos/as alumnos/as. En especial, ellos/as que provienen de diversas problemáticas.

En la clase de Nivel 1, mientras estudian las fracciones en matemáticas, hay quien las enlaza con la compra diaria...y otros que desconocen su significado. El profesor, parte del significado que dan los alumnos/as a los que aprenden.
Su método a pesar de ser basado en las clases magistrales, se basa en la pedagogía didáctica que se acerca y adapta al nivel curricular de cada alumno/a. En la escucha activa...En copiar despacio y al ritmo de los alumnos/as.

Observo que una alumna tiene problemas afectivos  y de adaptación. Busca refugio en la familia que no tiene, o que está dañada, y transmite que encuentra en sus compañeros/as el lugar que no tiene en casa.
El profesor permite que se cambien de lugar, que entren y salgan al baño, que se manifiesten como ellos/as son.

Dificultades que observo: 

El enfoque de los rasgos que observo es que a través de la orientación psicopedagógica, los/lasalumnos/as, se pueden identificar y poner nombre a algunas de las dificultades cognitivas y de proceso que algunos/as alumnos/as manifiestan.

El profesor es el primer detector de dichas dificultades, pero a pesar de que me han comunicado que el modelo de orientación es colaborativo, pienso que estos alumnos/as necesitan de un mayor apoyo. De entrevistas individuales, de ofrecer espacios para ayudarles de forma más individualizada las problemáticas que presentan.

Vida diaria del Centro de Educación de Personas Adultas

El aula, 

Nos encontramos en un aula grande. Con pizarra grande, y grandes ventanales desde el cual podemos ver el atardecer.
Al final de la clase, en un rincón de la misma, hay una pequeña biblioteca. En ella puedes encontrar libros muy variados, desde Dickens, con su Oliver Twist (muy significativa y paradójica) hasta Almudena Grandes.
En otro rincón de la case, encontramos una gran variedad de caballetes. El profesor me explica que cuando había más recursos económicos en el Centro, cabía la posibilidad de dar clases de arte. El mismo, era el profesor de esas clases.

En un extremo contrario a los ventanales, están armarios que contienen una gran variedad de diccionarios. También cuadernos de ejercicios, libros de idiomas,...
Aquí podemos encontrar gran cantidad de material para trabajar con personas que están aprendiendo una nueva lengua.

Los alumnos y las alumnas.

En la clase de Alfabetización: las personas que suelen acudir, son todas mujeres. Muy homogéneas en edad. Todas ellas son mujeres que el momento de venir a clase les supone un espacio para ellas mismas. Refieren que necesitan venir a clase para aprender a leer y a escribir...o a no olvidar,...

Todas ellas tienen una carga de dolor muy variada. A medida que fui conociéndolas, ellas me fueron contando su contacto con el aprendizaje. Algunas necesitan explicar las dificultades que tuvieron para comenzar a estudiar...dificultades a menudo económicas o exclusivamente de género. La educación, en sus tiempos, cuando podían haber estudiado, era un lujo y no estaba pensada para ellas.
Otras tuvieron más suerte...pero saben exclusivamente lo básico. Quieren venir para seguir aprendiendo, para ejercitar su mente, -me dicen-.

La edad oscila de los sesenta años a más de ochenta. Entre las alumnas todas ellas viven en el municipio y provienen de lugar de origen, de diversas provincias. Varias de ellas han emigrado en el pasado y saben hablar a medias, otro idioma.

Una de las alumnas es de origen africano. Habla perfectamente francés, (además del dialecto de su tribu) y tiene seis hijos/as. Aprende con dificultad, pero con tenacidad. Presenta dificultades con  las letras y quiere distinguir las sílabas, cuando ha de llevarlas desde lo que escucha al papel.

Problemáticas de aprendizaje: Detecto en varias de ellas, dislexia y  disgrafía (en menor porcentaje). Confunden palabras, letras, sonidos...También dificultades varias de aprendizaje, a nivel cognitivo. En ocasiones detecto trastornos de orientación espacial, de perdida de la memoria a corto plazo, falta de comprensión lectora...
Pero son mujeres que se enfrentan a diario, a las dificultades del lenguaje. Al significado de los dictados, a la lectura en alto, a pesar de tener que repetir una y otra vez lo que escuchan...y que quieren aprender...que ese momento significa "su espacio". De ellas aprendo, a no rendirse ante las dificultades que se presenten. Son mujeres que han lidiado muchas batallas en su vida personal. Y esa experiencia se hace notar en el desarrollo del aprendizaje cotidiano.

Son mujeres que desde lo cognitivo y contextual, dan una vuelta de tuerca para ofrecer otras alternativas al lenguaje.

En la clase de Nivel 1: los alumnos y las alumnas que acuden tienen una edad más heterogénea. Desde alumnas/os recién llegados a la mayoría de edad, a personas adultas de entre treinta y cuarenta y cinco años, y también a punto de iniciar la jubilación.
Provienen de muchos lugares diferentes. Una alumna proviene de Japón, de África, de América Latina, de Marruecos...de España.

Problemáticas de aprendizaje: según le han diagnosticado a una alumna, padece TDH, pero desde el departamento de orientación se tienen dudas. Es más un problema de contexto, de vida...

Otra alumna, ella misma, se define con problemas de aprendizaje. Pero he ido descubriendo que lo que le sucede, proviene del pasado y de las muchas enfermedades que ha tenido que superar desde la niñez.
Hay un alumno que transmite que no aprendía, porque no creían en él...ni alumnos/as compañeros/as, ni los profesores. Este alumno presente disgrafía, que el profesor tiene en cuenta, pero no lo considera lo fundamental, ya que a la hora de verbalizar y hablar, también tiene problemas.

Hay alumnos/as que decidieron trabajar en vez de estudiar, y ahora encuentran un momento.
Otra alumna, no soporta estar sola,...y ver que su marido ya no está. De manera que viene  a clase a estudiar y recordar lo que había olvidado.
Hay una gran variedad de problemáticas...una más es un hombre, maduro,  que ha salido de la situación muy difícil. Ha tenido que superar desintoxicaciones de sustancias y además, superar un ictus.

Estos son los alumnos y alumnas de Educación Nivel 1 y Alfabetización, con quienes he tenido mayor trato. También he conocido alumnos/as de Educación Nivel 2, pero con ellos/as mi relación ha sido más esporádica. Y las problemáticas son diferentes: he visto padres de familia interesados en aprender, y al descubrir que su hija tiene problemas de dislexia, sugerir ser ellos/as quienes emprendan un camino de aprendizaje, para superar esos problemas que también ellos/as sufrían sin saberlo. Incluso solicitar apoyo para mejorar y practicar en casa.
También he conocido a una joven estudiante madre de una hija y embarazada de otra, que busca momentos para aprender. Que da un sentido más amplio a la educación que cuando era "lo correcto era formarse". Es ahora cuando ha encontrado su lugar, y su momento, a pesar de las vicisitudes de la vida.
En estas clases hay muchas madres jóvenes dispuestas a emprender nuevos retos y siendo ahora conscientes de lo que implica la Educación en su más amplia gama de oportunidades.

De esta manera, los alumnos y las alumnas que componen estas clases, son realmente heroínas y 
héroes que vienen a un espacio creado para aprender y compartir momentos de aprendizaje y enriquecimiento mutuo.

Presentación; practicas en un Centro de Educación de Personas Adultas.

Desde el inicio, la Educación destinada a las personas Adultas me ha interesado mucho. Había desarrollado parte de mi experiencia profesional con personas que no saben qué quieren aprender. Pero fue una práctica pequeña, hace ya muchas lunas...

Algo que siempre me ha llamado la atención es averiguar cuáles son las dificultades de la vida, o de la persona para poder/querer aprender, para no tener curiosidad por lo que le rodea...

Muchas veces, esa falta de motivación está relacionada con el modo de aprendizaje. También los intereses intrínsecos de por qué y para qué aprender, que tal vez, son preguntas que se hacen de forma más evidente y toman mayor protagonismo en la vida adulta.
¿Por qué no aprendemos cuando se nos dice que tenemos que hacerlo?

Los momentos de aprendizaje, los intereses que nos mueven, hacen que quizá...nos planteemos otros retos y otros momentos para estudiar. Por eso nunca es tarde para dar una oportunidad a las personas que hayan llegado al momento de preguntarse si quieren  o no iniciar un proceso educativo.

De algún modo, me preguntaba...¿qué es lo que le puede motivar a una persona, a iniciar un nuevo camino? ¿Qué es lo que quiere aprender? ¿Es demasiado tarde para alguien que quiere estudiar fuera de lo establecido?

Inicio mis prácticas en un Centro de Educación de Adultos, con mucha ilusión. En un primer momento, conozco al psicopedagogo del Centro. Con él iré "viajando" por los distintos panoramas educativos...entre ellos la educación de personas adultas. Para este último camino, estaré acompañada por un profesor de la escuela que utiliza métodos tradicionales (para él lo fundamental es cuaderno y boli, y está alejado de las nuevas tecnologías), con quien iré trabajando desde la observación detallada de su trabajo diario.

Mis prácticas se distribuirán en acudir de martes a jueves por la tarde y viernes alternos, durante tres meses y medio. Los viernes y algunos miércoles, serán destinados al trabajo relacionado con la psicopedagogía.
El resto de días, trabajaré directamente con la educación de adultos, a través de las clases.

* Martes, miércoles y jueves:
      - De 16h a 18h Clases de Alfabetización de personas Adultas
      - De 18:30h a 20h Clases de Nivel 1 (Equivalente a Primaria)
* Viernes
      - De 9h a 15h (Serán viernes alternos)
Algunos miércoles desde las 19h a las 20h, trabajaré en Educación Nivel 2.

La escuela se formó de tal manera para dar una respuesta en un momento determinado de la historia, pero seguimos concibiendo el sistema educativo de una manera determinada, sin dar la oportunidad a que otros momentos tengan su lugar...su espacio...su contexto. 
Dando valor a lo que se vive y se disfruta y cada momento de la vida. (La LOMCE da opciones a la hora de elegir materias, en las que no favorece que asignaturas como la música, el arte, el pensamiento crítico...estén dentro del curriculum...invitan a que el alumno/a o sus padres elijan...pero...¿y de que servirá que sepan muchas matemáticas, si tal vez, no les interesa, y no les resuelve la vida en el futuro? Y además...no se trata de quitar estas materias...porque también desarrollan el pensamiento, sino que estén al mismo nivel de otras? Y tal vez, aplicarlas en otras asignaturas...¿no sería este un aprendizaje más real y significativo? ¿Por qué nos empeñamos en estandarizar sistemas que vemos que no funcionan? ¿A quién interesa que no aprendamos de otro modo?)

Porque...realmente, la educación importa a tod@s. No hay más que ver cómo se llenan las calles de personas cuando se escatima en recursos para la misma...la sociedad es una en este compromiso social para los que nos siguen y los que están. 

Dar un paso más y pensar sobre cómo se educa y las transformaciones que se pueden hacer es una tarea muy ardua y pesada. Necesita de una formación diferente, basada también en los docentes, a quienes, quizá,  les puede interesar trabajar de otro modo. 

"Idealmente, lo que debería decirse y repetirse a todo niño a través de su vida estudiantil es algo así: Estáis siendo indoctrinados. Todavía no hemos encontrado un sistema educativo que no sea de indoctrinación. Lo sentimos mucho, pero es lo mejor que podemos hacer. Lo que aquí se os está enseñando es una amalgama de los prejuicios en curso y las selecciones de esta cultura en particular.

La más ligera ojeada a la historia os hará ver lo transitorios que pueden ser. Os educan personas que han sido capaces de habituarse a un régimen de pensamiento ya formulado por sus predecesores. Se trata de un sistema de autoperpetuación.

A aquellos/as de vosotros/as que sean más fuertes e individualistas que los otros, los animaremos para que se vayan y encuentren medios de educación por sí mismos, educando su propio juicio. Los que se queden deben recordar, siempre y constantemente, que están siendo modelados y ajustados para encajar en las necesidades particulares y estrechas de esta sociedad concreta". (LESSING, D. 1962)*

Tal vez, algunos se han dejado llevar por Doris Lessing y sin saberlo han buscado su propia brújula, su mapa y su mochila,...preparada para una nueva aventura en el proceso de aprendizaje...

* LESSING, D. (1962). "El cuaderno dorado". Debolsillo, Barcelona.