Hubo un día que al llegar a clase el profesor me dijo que hoy quizá ocuparía las dos hora y media que tenía con un mismo tema...la poesía.
La clase era con Nivel 1, y lo único que dio a los/las alumnos/as fue una fotocopia de una poesía.
La repartió y dejó casi media hora a que pensarán qué es lo que quiere decir la poesía. Permitió que los alumnos y alumnas consultaran diccionarios y que hablaran en parejas sobre la poesía, aunque insistía en que era mejor que lo pensaran de forma individual.
Luego me llevó a parte, y me explicó que la poesía podía desarrollar la empatía. Era algo que nunca había pensado...¿Poesía y empatía? Si...hay que pensar más en lo que la otra persona, quien escribe, me quiere decir...luego está lo que la poesía me sugiere a mí personalmente...pero eso es otra cosa más que la poesía ofrece...no lo que el autor quiere decir o cómo se siente.
Observé que había alumnos y alumnas que no eran capaces de entender lo que les quería decir, algunos por falta de capacidad de comprensión lectora y otras/os porque realmente no tenían interés en saber qué le pasaba al alazán de Yupanqui, y tampoco lo que Yupanqui sentía. Aún viendo que muchos/as no prestaban mucha atención el profesor, quiso darles su tiempo. Hubo otros y otras, los menos, que dedicaron gran parte de ese tiempo a escribir y desarrollar lo que el poeta quería transmitir. Curiosamente coincidía con quienes eran más empáticos.
Pasado ese tiempo de reflexión, preguntamos que quiere decir el poeta en la poesía. Se comparte lo que han escrito, la mayoría poco y sin apenas reflexionar en profundidad. Hubo quien tenía claro lo que el poeta quería transmitir.
Leemos la poesía en común párrafo a párrafo, desmembrando cada palabra, y frase, dando a conocer lo que el poeta va diciendo, con la evidencia del texto-poema.
Después, el profesor les tenía una sorpresa...escuchar la poesía por el poeta que la escribió. Hubo quien se emocionó. Incluso a quienes más les había costado entrar en conexión con el poema.
Fue todo un descubrimiento...quizá en el mundo se necesita más poesía en la que nos interesemos por descifrar qué nos quieren decir y así fomentar la empatía.
Dado que lo mío no son las matemáticas, y para explicar por donde iban tendrían que preparase de un modo más exhaustivo mi práctica, decidí con permiso del profesor, profundizar en el análisis de los comentarios de texto.
Establecí escoger un texto que fuera un tema cercano y que suscitara el debate. Sin duda alguna fue muy enriquecedor y tuve la oportunidad de conocerles aún mejor... Leyeron para sí mismos/as el texto. Previamente les hice un par de preguntas: ¿estamos seguros/as de que necesitamos todas las cosas que tenemos? Y...de las cosas que tenemos...¿de cuántas podríamos prescindir?
Surge el debate y en un primer momento dicen que con menos cosas de las que tienen...pero, consideran, muchos de ellos, que las cosas son necesarias y que te permiten realizar otras. Dan muchas pistas sobre lo que les interesa en la vida, lo desarrollada que está su valoración material, y curiosamente, quienes menos tenían...menos querían. Clara es una mujer que proviene de Ecuador y viene a las clases con mucho esfuerzo. Ella aprecia mucho la autonomía que actualmente posee...y para ella ese es el mayor bien...A pesar de venir dolorida por el trabajo en el que está y que necesita,...piensa que lo material es accesorio...que nos hemos acostumbrado a vivir con muchas cosas innecesarias. Carlos, que ha pasado por muchos momento difíciles en su vida y ha perdido todo...admite que a pesar de necesitar algunas cosas para disfrutar aún más de la vida, piensa que uno/a, puede vivir con mucho menos. Que nos hemos creído que necesitamos miles de utensilios para vivir...pero que lo más importante lo tenemos dentro.
Después de tan enriquecedor análisis, dejé que hicieran el ejercicio...Tomaron notas y respondieron a las preguntas que hay a continuación. Les invité a que investigaran en su interior, y reflexionaran con dos preguntas que no íbamos a compartir en clase, pero que sí íbamos a dedicar un tiempo para reflexionarlas en la intimidad. Este ejercicio les gustó y hay quienes quisieron compartir experiencias y pensamientos. También observé que removió a algunas alumnas. Una de ellas, comenzó a llorar y explicó que para ella la educación y poder venir aquí era muy importante...a pesar de que le costaba mucho estudiar y concentrarse. Dejé que la alumna se desahogara ayudando a que no fuera el foco de atención y al mismo tiempo, sabiéndose escucha y atendida. Hubo otra alumna, Rebeca, de origen peruano y judía (algo que me dejó muy claro cuando nos conocimos), que apenas hablaba en clase y que este día quiso participar de forma más activa. Ella había sufrido muchas experiencias dolorosas en su corta existencia...había vivido de cerca experiencias con la llegada del final. Para ella la vida, era un viaje con final,...sabe que estamos de paso, como dice el texto, y que a pesar de necesitar cosas y que algunas nos hacen felices...también es verdad, que nos llenamos con demasiadas pertenencias...despojarnos de lo que tenemos también libera...y hace que nos sintamos mucho mejor. Fue una clase muy enriquecedora y los alumnos y las alumnas agradecieron la experiencia. El texto no entrañaba una gran dificultad, pero como digo, me permitió conocerles mejor.
ESTOY DE PASO
“Se cuenta que
el siglo pasado, un turista americano
fue a la
ciudad de El Cairo (Egipto) con la
finalidad de
visitar a un famoso sabio. El turista se
sorprendió al
ver que el sabio vivía en un cuartito
muy simple y
lleno de libros. Las únicas piezas de mobiliario eran una cama, una mesa y un
banco.
-¿Dónde están
sus muebles? - preguntó el turista.
Y el sabio
también preguntó:
-¿Y dónde
están los suyos...?
-¿Los míos? -
se sorprendió el turista - ¡Pero si yo estoy aquí
solamente de
paso!
- Yo
también... - concluyó el sabio.
La vida en la
tierra es solamente temporal; sin embargo, algunos viven como si
fueran a
quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices. El valor de las cosas no
está en el tiempo que duran, sino en la intensidad con que suceden.
Por eso
existen momentos inolvidables, cosas inexplicables y personas incomparables”.
Anónimo
Colección de textos
para ejercitarse en la lectura comprensiva
Comprueba
si has comprendido:
Antes de nada, tomate tu tiempo para repasar el
texto, leerlo de nuevo si es necesario. Después ves buscando la respuesta que
crees que es la correcta y subráyalas. Algunas no están el texto, y te
corresponde a ti pensarlas.
ESTOY DE
PASO
1.-
¿De qué continente era el turista?
2.-
Pregunta de investigación.
¿En
qué continente está Egipto?
3.-
Enumera los muebles que tenía el sabio
4.-
¿Qué preguntó sorprendido el turista al sabio?
5.-
El turista dijo que él estaba allí de paso, ¿qué le respondió el sabio?
6.-
¿Quién es el autor de este texto?
7.-
El texto dice: “La vida en la tierra es
solamente temporal” Explica esta frase.
Preguntas para ti misma/o.
8.-
El texto dice que hay “personas incomparables”
Comenta
qué persona es “incomparable” para ti y por qué
9.-
Cuenta un momento inolvidable que hayas vivido tú.
Dos chicas dieron su visión del futuro después de haber estudiado en el Centro...una de ellas ahora es escritora de cuentos.
Fue un encuentro muy interesante, ya que ellas explicaron cómo había sido su camino desde que terminaron sus estudios en el CERPA.
De este encuentro, surgió la pregunta...¿y después? Es curiosa la amplitud de diferencias entre los alumnos y alumnas que acuden al CERPA. Existen mucha variabilidad. Hay quienes quieren venir para escapar un rato de sí mismos/as o porque se sienten con ganas de comenzar nuevos retos controlables...es decir, sin hacer exámenes, ni obtener título alguno...y hay quienes posteriormente, no descartan ir a la universidad.
De manera que encontramos un amplio abanico de opciones. Es lo bonito de este Centro....que al ser una enseñanza fuera de los cánones de la educación formal, creo que las personas poseen un pensamiento crítico acerca de sí mismas.
Alfabetización, somos conscientes de lo complicado que es comenzar de nuevo... pero cuando hay interés...y ganas...todo es posible
Después de escuchar a las chicas en una ponencia sobre sus trabajos autónomos, viendo que las realidades y oportunidades sociales son cada vez más esquivas, era como respirar aíre fresco...realmente incentivaron a las personas que asistieron a su charla.
Nos podemos inventar, o reinventar y eso era algo que no cabía en el pensamiento, en el ideario de las personas con quienes trabajamos...
Tuve la oportunidad de dar una clase de alfabetización a las alumnas de alfabetización. La experiencia fue increíble, ya que imaginé que sería más fácil. Había estado durante muchas sesiones observando al profesor: su técnica de aprendizaje, su cuidado a la hora de hablar, el volumen de voz, el tamaño de la letra, etc...
A pesar de tener en cuenta todo esto, era como comenzar a conducir...tienes que estar alerta aún más de todo lo que te rodea, y había algunas cosas que pasé por alto, a pesar de tener conocimiento de ellas.
Inicié la clase de forma habitual: haciendo un problema. Elegí uno de los que me había preparado. Dicté el enunciado teniendo en cuenta que debo dar tiempo a que reflexionen sobre cómo se escribe, antes de dejarlo en pizarra.
Me iba fijando en un par de alumnas que iban más lentas y les daba tiempo. Las demás ya habían tenido tiempo de escribir, por lo que me dirigía a la pizarra para copiar lo que acaba de escribirles. Con las personas adultas hay que dejar que respiren las mentes a su propio ritmo. Tienen más lenta la capacidad de comprensión y de reacción.
Hay que fijarse si utilizan letra de imprenta o de caligrafía y adaptarse a ellas, pues algunas alumnas les costará más entender otro tipo de letra que no sea la que se utiliza en clase habitualmente.
Tengo una alumna de origen extranjero, a la que le resultó muy difícil el ejercicio de los refranes. Sabía que sería así, y lo hice a propósito para que practicar otra forma del lenguaje que se utiliza en nuestro idioma. Al resto de alumnas les resultó muy divertido.
Terminé con un poema de Emily Dickinson sobre la esperanza. Les gustó mucho a pesar de ser toda una desconocida para ellas.
Las dificultades que tienen, ya las he ido definiendo a lo largo de otros días anteriores. Hoy no fue un día diferente,...a pesar de todo el cariño que recibí a la hora de realizar mi practica. Me aplaudieron al finalizar la clase. Son mujeres llenas de momentos...necesitadas de intercambio intergeneracional y con ganas, muchas ganas, de aprender algo nuevo.
La mayoría de ellas, no quiere pasar las horas viendo la TV. Prefieren elegir qué ven y disfrutar del desarrollo de su mente con la práctica de nuevos aprendizajes. Eso favorece las conexiones neuronales, y el aumento de las capacidades cognitivas, a pesar de que también se encuentran en un momento diferente de sus vidas.
Adjunto actividad con mujeres en alfabetización.
PROBLEMAS
Lucía
ha comprado una camisa de 35€ y le han hecho una rebaja de 5€. Si tenía 80€,
¿cuánto le queda después de pagar la camisa?
Una biblioteca que
tiene tres salas posee 5.000 libros. En la sala I hay colocados 1.365 libros;
en la sala II, hay estanterías con 978 libros. ¿Cuántos libros hay en la sala
III?
En
una biblioteca hay un total de 3.500 libros: 125 son de libros de misterio,
1.280 son libros de aventuras, 36 son libros de poesía y el resto son de temas
variados. ¿Cuántos libros hay en total de misterio y de aventuras?
Los
vecinos de un pueblo plantaron 875 árboles el sábado y 697 árboles el miércoles
siguiente. De todos estos árboles, 98 murieron por falta de riego. ¿Cuántos
árboles quedaron?
LENGUAJEEmparejar refranes
Ojos
que no venno
mires a quien
Quien
bien te quierasaben
a beso
Cada
ovejacorazón
que no siente
Haz
biente
hará llorar
Uvasy quesocon
su pareja
LITERATURA
La Esperanza
"La esperanza es esa cosa con plumas que se posa en el alma y canta una canción sin letra y nunca, nunca se calla. Y más dulce suena en el temporal, y fuerte debe ser en la tormenta que pueda acallar al pajarillo que a tantos consuela. Lo he oído en las tierras más frías y en los más exóticos mares, aunque jamás me pidió una migaja, ni en las mayores adversidades". (...) Emily Dickinson
Desde la PGA del Centro viene incluida una serie de actividades del Departamento de Orientación Pedagógica.
A través de dicho Departamento, se trabajará la información académica y profesional del alumnado, el apoyo en los procesos de toma de decisiones, por medio de sesiones de: la orientación vocacional no sexista, tutorías, realización de actividades para reflexionar sobre las variables de la vida diaria, etc.
Y por último, la búsqueda activa de empleo, a través de sesiones que aborden el análisis y el desarrollo de las vías de comunicación, para alcanzar los objetivos y metas propuestos.
Dentro de este programa, están las sesiones de orientación vocacional no sexista. Para estas sesiones acudió una formadora que proviene de la DGM (Dirección General de la Mujer).
Ella explicó de forma muy alentadora a los/las alumnas/o, y desde una perspectiva de género, qué es lo que ellos y ellas conocen sobre el tema, y qué se puede hacer para evitarlo.
Apenas empleo medios, salvo el debate y la pizarra.
Inicio preguntando sobre las diferencias que hay entre género y sexo. Qué corresponde al sexo y qué al género.
En el grupo en el que estuve, hubo sorpresa, ya que utilizaban las palabras indistintamente.
Después hizo diferenciaciones en todos los ámbitos en los que nos desarrollamos las personas, observando y haciendo hincapié en los estereotipos...y por cierto...¿qué son los estereotipos? Aquí hubo menos sorpresas, a pesar de que cuando se daba por sentado que un hombre viviendo solo sería un desastre en casa ...y si no lo era, es que era gay.
Esto supuso un tiempo de debate, ya que nada nos ha de condicionar para que nos guste o no hacer determinadas actividades. El género no condiciona. Es decir lo femenino no nos dice que tengamos un don para limpiar la casa.
En cuanto a las profesiones y hacia donde nos dirigimos, hubo también mucho debate, ya que hay trabajos a los que todavía la mujer no puede acceder. Además, la lucha actual es la igualdad a la hora de recibir un salario igualitario, por el desempeño de un mismo trabajo. Y hay trabajos a los que, como he mencionado, aún no podemos acceder de forma natural. También para los hombres se está viendo que es más complicado obtener una plaza como educador infantil, por ejemplo, por los temores que la sociedad propaga. Se explica que todo esto no tendría por qué ser así, y que ambos, hombres y mujeres, deberíamos poder tener las mismas oportunidades.
Hablamos del "techo de cristal" y las dificultades que tenemos para acceder a los puestos de trabajo.
Después se trabaja a través de un folleto de navidad de juguetes. Observamos como en la niñez aún se predispone y determina a los menores una serie de colores que los diferencie y unos juegos a los que tendrá acceso de forma más fácil.
Es increíble descubrir que esto aún sigue siendo algo que se fomenta. Surge el debate sobre si ¿somos colores o personas con gustos distintos? ¿Sabemos lo que nos gusta por nuestro género?
Como es una Escuela de personas Adultas, hay algunas alumnas que son madres (curiosamente padres, hay menos) y se preguntan acerca de la educación, temiendo ofrecer a sus hijas un desarrollo sesgado. Una de ellas, verbaliza su alarma, acerca de que hay ropa y juegos que le cuesta flexibilizar y ver que puede ser de diferente uso.
Debatimos sobre lo importante que es tener esa "alarma" en nuestro interior, y cuidar en la medida de lo posible, que las elecciones sean personales y no de género.
La formadora, insiste en que no podemos cambiar a todo el mundo pero sí a los que estamos aquí...es decir, que cada uno/a tiene una responsabilidad frente a sí mismo/a y los demás.
Por último vemos un vídeo sobre cómo corre una chica. En inglés, parece ser que "run like a girl" es un insulto.
La formadora, en todo momento potencia el diálogo de los alumnos/as, busca la interacción y que queden claros conceptos muy básicos. Observo que cuida mucho que los chicos se sientan a gusto y no culpables, como sucede en otras ponencias, sino que busca igualdad. Que el machismo lo podemos ejercer también las mujeres, y prueba de ello es ver que en algunas culturas, las tradiciones que perjudican el desarrollo de la igualdad, se mantienen.
Se trata por encima la Coeducación. No hay tiempo para abordarla en profundidad, debido a los debates que ambas sesiones han ido surgiendo.
He podido observar que la orientación sobre igualdad, es un tema que resulta interesante al alumnado. Sin embargo, hubo bastante absentismo.
Durante varias clases de sociales de Nivel 1, el profesor se dirige al alumnado para contar cómo cuidarnos y para qué.
A veces estas preguntas surgen de las tutorías, otras veces de la necesidad de cuidarnos y cuidar lo que nos rodea. Voy a detallar algunas de esas clases a modo de resumen.
- El uso de los huertos urbanos y sus beneficios. Cómo acceder a ellos desde el municipio. Los propios alumnos y alumnas, también dan su aportación. En especial algunos de ellos que han trabajado como jardineros municipales.
- Hablamos sobre el ahorro energético.¿Hay otra forma de conseguir energía en las casas? ¿Nos están obligando a consumir un tipo determinado de calefacción? ¿Existen energías renovables y ecológicas que pueden hacer de su consumo un mundo mejor y más sostenible? Surge el debate.
Los alumnos y alumnas están con ganas de comunicarse. Tratan de exponer lo que les sucede combinando su situación actual económica con las decisiones que se toman a nivel político.
El profesor, que además de su formación como maestro, es geólogo, explica las miles de opciones se tienen para disponer de otro tipo de energía renovable.
- Otro tema que surge en varias clases...es ¿cómo nos alimentamos? El profesor invita a los alumnos y a las alumnas a que analicen qué es lo que comen. Lo hace especialmente por algunas personas que tienen problemas de hígado, y por los/las alumnos/as más jóvenes que se alimentan de mucha comida envasada.
También invita a los alumnos y a las alumnas a que investiguen las etiquetas de los productos que compramos habitualmente en el mercado. Qué conservantes se sabe, que a larga nos pueden hacer daño, etc.
La clase es muy enriquecedora, y más que un debate, en esta ocasión, se convierte en un momento de aprendizaje, que en pocas veces se explica en otros espacios.
El tiempo que se toma el profesor, es acorde con las necesidades del alumnado. Anteriormente lo he mencionado, pero él insiste en destacar que a pesar de que hay que cumplir un programa preestablecido, él tiene muy en cuenta las necesidades más acuciantes de los/las alumnos/as, y dentro de la enseñanza están los intereses de la vida diaria y cotidiana, tales como la alimentación.
- Otro tema recurrente en algunas clases de sociales es el envejecimiento. El profesor lo asocia al estudio del cuerpo humano y de los telémetros. Lo explica muy detalladamente, para que puedan comprenderlo. Utiliza cuerdas de los zapatos para explicar como son, y de qué manera se van deteriorando.
También anima a explorar las últimas investigaciones sobre cómo evitar que los telémetros se deterioren...Una de las formas que se está investigando es cómo influye ser feliz en las células. Y se ha comprobado que siendo más felices alargamos de forma favorable nuestra vida.
De esta manera también se enlaza el estudio del cáncer y por qué se produce y las células que se multiplican.
Al día siguiente un par de alumnos trajeron vídeos que habían encontrado en las redes de internet y los compartieron con la clase. Esto surgió de forma autónoma...favoreciendo por tanto el aprendizaje significativo de los alumnos/as.
- Estudio de noticias, tales como el desbordamiento del río Ebro. A lo largo del tiempo de estancia en el Centro, las noticias que se suceden a diario, tienen su importancia y repercusión en el aula. Debatimos sobre las construcciones. Algunos alumnos son albañiles en paro, y esto les interesa...conocer el terreno, porqué se invierte donde se sabe que a la larga habrá desbordamientos de ríos, etc.
- Los terremotos y cómo se mueve el terreno, es otro tema a tratar en sociales. Y más cuando se está viendo en la actualidad. El profesor dedica tiempo a escuchar, para luego responder de forma más amplia y concreta a sus preguntas e intereses.
- Eclipse. Es otro de los temas que se tratan. El profesor aprovecha para estudiar cómo se producen los eclipses y cómo funciona un telescopio. El CERPA dispone de uno, y se prepara una clase para ver el eclipse solar.
- Cuidar la mente en espacios abiertos. En las tutorías que surgen de forma espontánea, los alumnos/as plantean cómo cuidar la mente. Es algo que preocupa a quienes han sufrido ictus y/o están pasando a otro momento de la vida. El profesor anima a los/las alumnos/as a que desarrollen hábitos de estudio y para ello que cuiden el tiempo libre. Viajar a la montaña es algo que recomienda en muchas ocasiones. Visitar espacios abiertos, que ayuden a ver las cosas de otro modo. En este momento los alumnos y las alumnas, hablan sobre qué les gusta hacer y en qué emplean su tiempo libre. Muchas de ellas disponen de muy poco tiempo, pero las excursiones es algo que siempre está en su agenda para cuando puedan.
En estas clases que surgen a veces de forma espontánea y en otras provocada por el profesor, los alumnos/as se sienten más en armonía, y en igualdad. El enriquecimiento es mutuo ya que favorece a todos y a todas podamos hacer aportaciones de lo que se trabaja en el aula.
Desde el Centro siempre me han impulsado a poder trabajar con libertad, e incluso me han preguntado la posibilidad de que pudiera trabajar con una alumna.
Este es el caso de Alejandra, una alumna que ha sufrido una operación del cerebelo, debido a un tumor cerebral que tuvo....y ahora está aprendiendo de nuevo lo que había aprendido en el pasado. Su gran problemática reside en el efecto que tiene el contexto en su vida en su adquisición de conocimientos. Ella posee una gran fuerza de voluntad, y tiene mucho interés por aprender y en especial por hablar correctamente. Cuida mucho el lenguaje vocalizando lentamente.
Inicio mi entrevista con ella, motivada porque no contestó algunas preguntas de un examen, y el profesor y director del Centro está convencido de que se lo sabe.
A raíz de la entrevista en profundidad, saco varias conclusiones y es que Alejandra no dispone de una vida arraigada fuera del Centro. Ha vivido siempre en Centros de menores, y en la actualidad, al ser mayor de edad y haber sufrido una operación, decidieron ubicarla en pisos tutelados con personas que sufren alguna discapacidad. Alejandra no se quiere sentir desagradecida, pero no está bien en el piso. Se ve muy diferente a sus compañeros y compañeras, y siente que ella, a ojos de los demás, es igual.
Lleva más o menos seis meses en el piso, y no se llega encontrar bien. Aún no tiene la confianza necearía, ni la fuerza para hablar con los/las educadores/sociales que trabajan en su piso, de forma eventual.
Tampoco quiere intervención por parte del Centro, salvo si se encuentra otra opción de vivienda para ella. Esto es algo muy importante para ella, y está haciendo que se concentre menos en sus estudios. Además tiene un cuadro problemático más amplio, tales como una hermana en un Centro de menores de la cual, ella, se siente responsable, estructura familiar de origen, etc.
Dadas las circunstancias, el poco tiempo y recursos de los que disponemos, trabajaría con ella la adopción a las nuevas circunstancias. La animaría a que hablara con los educadores de referencia y expusiera su situación.
Y el apoyo psicológico, fuera del Centro/piso donde está, sería algo fundamental. Con las herramientas de las que dispone trabajaría a fondo la autonomía, el fomento de redes sociales constructivas, la apertura a una oferta cultural amplia (es algo que le gustaba), actividades donde se pueda sentir ella misma y redescubrirse; a través del teatro, el psicodrama, etc.
Aunque lo mejor de todo, es que existieran pisos con más variabilidad de problemáticas, donde no hubiera solo discapacidad, sino otras situaciones sociales diversas que hayan llevado a una persona a necesitar de una tutela,... Alejandra, se sentiría diferente. Para ella ya fue duro trasladarse del Centro de Menores, mientras tenía que aceptar y asumir una nueva situación personal,...su enfermedad. El cambio de domicilio no la está ayudando demasiado, y esto sería fundamental para ella.
Agradecí mucho al Centro que me permitiera mantener una entrevista con la alumna. Fue una experiencia muy positiva, creo que para ambas, aunque después ya no pude seguir haciendo un seguimiento más continuado. Pregunté por ella a los profesores y ellos me decían que todo seguía igual.
Alejandra, desde mi punto de vista, es una joven resiliente. Ha sabido sacar lo mejor del trauma sufrido. Utiliza sus dificultades como fuente de crecimiento personal. Hay teorías que dividen la resiliencia con el crecimiento personal, pero otras, las unen. Personalmente, estoy más inclinada a pensar, que el crecimiento personal forma parte de la resiliencia. Ambos conceptos, a pesar de ver que tienen diferencias, creo que están incluidos en un mismo proceso. Alejandra, está en el proceso de ser una persona resiliente que busca el aprendizaje de sus experiencias, y esto la permite crecer como persona.
