Aprendizajes sobre la vida cotidiana

Durante varias clases de sociales de Nivel 1, el profesor se dirige al alumnado para contar cómo cuidarnos y para qué.

A veces estas preguntas surgen de las tutorías, otras  veces de la necesidad de cuidarnos y cuidar lo que nos rodea. Voy a detallar algunas de esas clases a modo de resumen.

- El uso de los huertos urbanos y sus beneficios. Cómo acceder a ellos desde el municipio. Los propios alumnos y alumnas, también dan su aportación. En especial algunos de ellos que han trabajado como jardineros municipales.

- Hablamos sobre el ahorro energético. ¿Hay otra forma de conseguir energía en las casas? ¿Nos están obligando a consumir un tipo determinado de calefacción? ¿Existen energías renovables y ecológicas que pueden hacer de su consumo un mundo mejor y más sostenible? Surge el debate.
Los alumnos y alumnas están con ganas de comunicarse. Tratan de exponer lo que les sucede combinando su situación actual económica con las decisiones que se toman a nivel político.
El profesor, que además de su formación como maestro, es geólogo, explica las miles de opciones se tienen para disponer de otro tipo de energía renovable.

- Otro tema que surge en varias clases...es ¿cómo nos alimentamos? El profesor invita a los alumnos y a las alumnas a que analicen qué es lo que comen. Lo hace especialmente por algunas personas que tienen problemas de hígado, y por los/las alumnos/as más jóvenes que se alimentan de mucha comida envasada.
También invita a los alumnos y a las alumnas a que investiguen las etiquetas de los productos que compramos habitualmente en el mercado. Qué conservantes se sabe, que a larga nos pueden hacer daño, etc.
La clase es muy enriquecedora, y más que un debate, en esta ocasión, se convierte en un momento de aprendizaje, que en pocas veces se explica en otros espacios.

El tiempo que se toma el profesor, es acorde con las necesidades del alumnado. Anteriormente lo he mencionado, pero él insiste en destacar que a pesar de que hay que cumplir un programa preestablecido, él tiene muy en cuenta las necesidades más acuciantes de los/las alumnos/as, y dentro de la enseñanza están los intereses de la vida diaria y cotidiana, tales como la alimentación.

- Otro tema recurrente en algunas clases de sociales es el envejecimiento. El profesor lo asocia al estudio del cuerpo humano y de los telémetros. Lo explica muy detalladamente, para que puedan comprenderlo. Utiliza cuerdas de los zapatos para explicar como son, y de qué manera se van deteriorando.
También anima a explorar las últimas investigaciones sobre cómo evitar que los telémetros se deterioren...Una de las formas que se está investigando es cómo influye ser feliz en las células. Y se ha comprobado que siendo más felices alargamos de forma favorable nuestra vida.
De esta manera también se enlaza el estudio del cáncer y por qué se produce y las células que se multiplican.
Al día siguiente un par de alumnos trajeron vídeos que habían encontrado en las redes de internet y los compartieron con la clase. Esto surgió de forma autónoma...favoreciendo por tanto el aprendizaje significativo de los alumnos/as.

- Estudio de noticias, tales como el desbordamiento del río Ebro. A lo largo del tiempo de estancia en el Centro, las noticias que se suceden a diario, tienen su importancia y repercusión en el aula. Debatimos sobre las construcciones. Algunos alumnos son albañiles en paro, y esto les interesa...conocer el terreno, porqué se invierte donde se sabe que a la larga habrá desbordamientos de ríos, etc.

- Los terremotos y cómo se mueve el terreno, es otro tema a tratar en sociales. Y más cuando se está viendo en la actualidad. El profesor dedica tiempo a escuchar, para luego responder de forma más amplia y concreta a sus preguntas e intereses.


-  Eclipse. Es otro de los temas que se tratan. El profesor aprovecha para estudiar cómo se producen los eclipses y cómo funciona un telescopio. El CERPA dispone de uno, y se prepara una clase para ver el eclipse solar.

- Cuidar la mente en espacios abiertos. En las tutorías que surgen de forma espontánea, los alumnos/as plantean cómo cuidar la mente. Es algo que preocupa a quienes han sufrido ictus y/o están pasando a otro momento de la vida. El profesor anima a los/las alumnos/as a que desarrollen hábitos de estudio y para ello que cuiden el tiempo libre. Viajar a la montaña es algo que recomienda en muchas ocasiones. Visitar espacios abiertos, que ayuden a ver las cosas de otro modo. En este momento los alumnos y las alumnas, hablan sobre qué les gusta hacer y en qué emplean su tiempo libre. Muchas de ellas disponen de muy poco tiempo, pero las excursiones es algo que siempre está en su agenda para cuando puedan.

En estas clases que surgen a veces de forma espontánea y en otras provocada por el profesor, los alumnos/as se sienten más en armonía, y en igualdad. El enriquecimiento es mutuo ya que favorece a todos y a todas podamos hacer aportaciones de lo que se trabaja en el aula.

Encuentro con una tutoría individual

Desde el Centro siempre me han impulsado a poder trabajar con libertad, e incluso me han preguntado la posibilidad de que pudiera trabajar con una alumna.
Este es el caso de Alejandra, una alumna que ha sufrido una operación del cerebelo, debido a un tumor cerebral que tuvo....y  ahora está aprendiendo de nuevo lo que había aprendido en el pasado. Su gran problemática reside en el efecto que tiene el contexto en su vida en su adquisición de conocimientos. Ella posee una gran fuerza de voluntad, y tiene mucho interés por aprender y en especial por hablar correctamente. Cuida mucho el lenguaje vocalizando lentamente.
Inicio mi entrevista con ella, motivada porque no contestó algunas preguntas de un examen, y el profesor y director del Centro está convencido de que se lo sabe.

A raíz de la entrevista en profundidad, saco varias conclusiones y es que Alejandra no dispone de una vida arraigada fuera del Centro. Ha vivido siempre en Centros de menores, y en la actualidad, al ser mayor de edad y haber sufrido una operación, decidieron ubicarla en pisos tutelados con personas que sufren alguna discapacidad. Alejandra no se quiere sentir desagradecida, pero no está bien en el piso. Se ve muy diferente a sus compañeros y compañeras, y siente que ella, a ojos de los demás, es igual.
Lleva más o menos seis meses en el piso, y no se llega encontrar bien. Aún no tiene la confianza necearía, ni la fuerza para hablar con los/las educadores/sociales que trabajan en su piso, de forma eventual.

Tampoco quiere intervención por parte del Centro, salvo si se encuentra otra opción de vivienda para ella. Esto es algo muy importante para ella, y está haciendo que se concentre menos en sus estudios. Además tiene un cuadro problemático más amplio, tales como una hermana en un Centro de menores de la cual, ella, se siente responsable, estructura familiar de origen, etc.

Dadas las circunstancias, el poco tiempo y recursos de los que disponemos, trabajaría con ella la adopción a las nuevas circunstancias. La animaría a que hablara con los educadores de referencia y expusiera su situación.

Y el apoyo psicológico, fuera del Centro/piso donde está, sería algo fundamental. Con las herramientas de las que dispone trabajaría a fondo la autonomía, el fomento de redes sociales constructivas, la apertura a una oferta cultural amplia (es algo que le gustaba), actividades donde se pueda sentir ella misma y redescubrirse; a través del teatro, el psicodrama, etc.

Aunque lo mejor de todo, es que existieran pisos con más variabilidad de problemáticas, donde no hubiera solo discapacidad, sino otras situaciones sociales diversas que hayan llevado a una persona a necesitar de una tutela,... Alejandra, se sentiría diferente. Para ella ya fue duro trasladarse del Centro de Menores, mientras tenía que aceptar y asumir una nueva situación personal,...su enfermedad. El cambio de domicilio no la está ayudando demasiado, y esto sería fundamental para ella.

Agradecí mucho al Centro que me permitiera mantener una entrevista con la alumna. Fue una experiencia muy positiva, creo que para ambas, aunque después ya no pude seguir haciendo un seguimiento más continuado. Pregunté por ella a los profesores y ellos me decían que todo seguía igual.

Alejandra, desde mi punto de vista, es una joven resiliente. Ha sabido sacar lo mejor del trauma sufrido. Utiliza sus dificultades como fuente de crecimiento personal. Hay teorías que dividen la resiliencia con el crecimiento personal, pero otras, las unen. Personalmente, estoy más inclinada a pensar, que el crecimiento personal forma parte de la resiliencia. Ambos conceptos, a pesar de ver que tienen diferencias, creo que están incluidos en un mismo proceso.
Alejandra, está en el proceso de ser una persona resiliente que busca el aprendizaje de sus experiencias, y esto la permite crecer como persona.

Aprendizaje cooperativo. Clase de Sociales

Hoy, después de la clase de alfabetización, me he dirigido a la clase de Educación Nivel 2, (Secundaria). En esta ocasión el profesor, coincide que es el jefe de estudios y el psicopedago del Centro.
Previo, al inicio de la clase, me explica que su forma de trabajar es a través de grupos de debate, que es donde más se aprende, y por medio del  aprendizaje cooperativo. Me explica por qué trabajar desde una metodología cooperativa. En este caso aplicará la estructura de equipos cooperativa para derivar en una enseñanza recíproca, donde las funciones mentales se convierten en roles. Es decir, trabajar en equipos  desde la comprensión lectora de un documento visual.

Actualmente la clase que se imparte es de Sociales. En este momento se está estudiando los acontecimientos previos a la Segunda Guerra Mundial. La documentación gráfica son unos documentales de unos quince minutos, donde se recoge gran parte de la información que aparece en el libro de texto.

Después de ver el vídeo, trabajamos en grupo grande sobre las ideas clave del mismo. Observo que hay alumnos y alumnas muy interesados/as en la historia, que comentan que años anteriores, cuando estaban en la ESO, no tenían ningún interés. Transmiten que el método de aprendizaje es mejor ahora, y que en ellos hay una mayor disponibilidad para aprender*.

Una vez vislumbrados los aspectos más importantes, se reparten unas preguntas, sobre lo que han visto. Se distribuyen los grupos de forma casi innata. En ellos hay alumnos de mayor y de menor comprensión lectura. Se trata de hacerlos lo más equilibrados posibles.

Mientras paseo por los equipos de trabajo, me doy cuenta de la facilidad que poseen algunos alumnos y alumnas para interiorizar y transmitir la información adquirida.
El profesor y psicopedagogo, me cuenta que en ocasiones, a pesar de ser reacio a los test, ha pasado uno de comprensión lectora, previamente. Al poco de iniciar el curso. Eso le permite hacer grupos de trabajo con mayor facilidad.

(PROLEC SE. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS LECTORES.

http://web.teaediciones.com/prolec-se-evaluacion-de-los-procesos-lectores-en-alumnos-de-3er-ciclo-de-primaria-y-secundaria.aspx)

Al finalizar la clase, el trabajo en grupo no se termina, porque algo que si que veo importante en los grupos de adultos es que hay una mayor reflexión y capacidad de análisis, por lo que el debate es más enriquecedor y necesitan de mayor tiempo de trabajo en grupo.

Además, para reforzar lo aprendido, hay que seguir compartiendo. Esta asignatura se puede encontrar en internet, a través de un blog de aprendizaje que creó el profesor. Se puede trabajar de forma on-line desde casa, y desarrollar más aún lo aprendido. Enlazo blog: aquí.


Curiosidades: ciertamente no he asistido a todas las clases de sociales de este grupo, pero el tema de la mujer en la guerra sigue siendo un momento "invisible". Hay mucha documentación, actualmente al respecto... de cómo las mujeres se tuvieron que hacer cargo de los trabajos que realizaban los hombres, a pesar de no haber sido educadas para ellos. Y cómo al regresar ellos de la Guerra, ellas tuvieron que abandonarlos. A parte del rol de enfermeras que adquirieron muchas de ellas...de lo que tampoco se habla.
Abordar el hecho de que en la toma de decisiones de especial relevancia, tales como ir a una Guerra..., se nos dejaba atrás,  a pesar de ser un cincuenta por ciento de la población. Tampoco se trata, en el libro de texto, (que revisé) ni en los comentarios del profesor, la lucha de las mujeres por el sufragio femenino. Es más, al menos, comentar y debatir, el hecho de que  para las mujeres de aquel momento,  solicitar derechos constitucionales (porque los deberes ya los ejercíamos), parecía de mal gusto en aquella sociedad que había comenzado una guerra, que ellas no habían elegido, y aludían a que no era el momento para escuchar a las mujeres.

Si en los libros de texto, en la historia...seguimos sin aparecer en igualdad,...¿cómo no estaremos por debajo de puestos en igualdad de "condiciones"  pero no en igualdad de retribución? ¿Y como sigue siendo difícil acceder a puestos de especial relevancia y toma de decisiones? ¿Cuántas mujeres gobiernan un país?...

Estas preguntas y muchas más que podrían haber surgido del trabajo, se quedaron sin respuesta y sin pasar por el filtro de la reflexión de los alumnos y de las alumnas.

*Esto lo dicen los alumnos y las alumnas que acuden al CERPA de forma habitual, también hay alumnos/as que se quedan fuera y que escogen este espacio como medio de socialización, pero no de aprendizaje. Con ellos, se hace poco, aunque se sabe y se intenta propiciar momentos de encuentro.

Un día en el Teatro: La Casa de Bernarda Alba

Ayer fuimos al Teatro. Un teatro muy pequeñito que hay en Madrid y del que desconocía su existencia: Teatro Karpas. Allí, al entrar, sientes que puedes casi tocar a quienes actúan. Disfrutamos mucho de la función. La obra escogida con antelación, entre las que se representaban fue "La Casa de Bernarda Alba".
La peculiaridad de este teatro es que después de la representación las actrices y actores, se sientan a charlar con los asistentes acerca de la obra.

Fue muy interesante, observar la repercusión que causaba en cada uno/a de nosotros/as la obra. Hubo un profesor que recordó lo cerca que estábamos del Día Internacional de la Mujer. La obra fue muy aplaudida para todos/as los/as alumnos/as que visitaron el teatro. La sala se llenó, y hubo preguntas al finalizar la obra. A pesar de que muchas personas conocían la obra, al verla y de algún modo vivirla de cerca, los alumnos y las alumnas, se sentían muy implicados/as con el momento social de la época. Federico García Lorca es un gran especialista en retratar con maestría cómo eran los acontecimientos más sombríos de aquélla época.

Ser mujer y vivir en una familia donde el patriarcado, y posteriormente el matriarcado, se hacían presentes, era como sentir que  una losa te aplastaba y que esa era la vida que tenías que vivir. De la que difícilmente podías escapar.
Fue curioso observar como una mujer de origen magrebí se sentía totalmente identificada. Además de comprender que las mujeres, también hemos sido quienes traspasábamos valores y creencias que pertenecen a la sumisión y a la vejación de la mujer. Ella me contaba, que en su cultura, también siguen transmitiendo muchos de esos valores que hoy veíamos representados.  Ella se preguntaba si no estaríamos perpetuando, esa educación machista.

Cada mujer está atrapada en un rol, incluso quien ejerce el legado patriarcal del marido. Todas ellas se sienten sin libertad...sin poder salir de una vida que les ha tocado vivir. Y tal vez, la locura o vivir ajena de lo que piensen los demás era la única salvación. En aquella época se regían  por  unos ideales que son mayores que ellas mismas. Porque incluso quien los dirigía, se sentía igualmente encarcelada en ellos.

Intervinieron algunas de las alumnas de alfabetización, preguntando a las protagonistas cómo se sentían representando ciertos papeles...a los que ellas contestaban que era complicado. Que la mujer estaba aún más confinada a una estricta serie de leyes implícitas y a veces, no escritas, en aquellos tiempos..."El que dirán" era muy importante y más en un pueblo. (Ellas reían preguntándose si aún en algunos rincones de nuestro país, no se seguían perpetuando).
También se les preguntó si en su profesión (como actrices) sentían que se había llegado a la igualdad. Ellas respondieron casi al unísono que no, que actualmente, el "techo de cristal" sigue formando parte de nuestra vida diaria, y que el ocaso de una actriz suele llegar antes, que el de un hombre. También nos invitaron a pensar cuántas directoras de cine había y cuántas habían ganado premios relevantes.
Ante tal panorama, nos dijeron también que seguían luchando por la adquisición de los mismos derechos y por una educación que permita mirarnos a todos y a todas de igual forma...sin importar el género al que perteneces.

Aún seguimos cuestionándonos sobre la igualdad,...compartimos algo de cenar, y hubo un bonito debate entre los jóvenes, sobre las diferencias actuales y cómo algunos programas de televisión denigraban aún más al ser humano. Seguía importándonos mucho la imagen y los roles de género se siguen manifestando. Por eso...es camino en el que continúanos trabajando.