Desde el aprendizaje signficativo

Comenzando a descubrir
el mundo de las palabras...y lo que éstas
quieren decir...

Llegamos a la clase de Alfabetización, buscando entre los versos de Garcilaso algo que las mujeres que lo escriben, sientan que se identifican. El profesor suele darlas tiempo para escribir, antes de copiarlo en la pizarra. No repite mucho para no confundirlas.

Me paseo por entre las mesas, y me preguntan si lo hacen bien. La mayoría tiene una letra preciosa,...y parece que no se les ha dicho nunca, porque me miran sorprendidas.

Tienen falta de confianza en sí mismas, a pesar de que cuando una dice que se encuentra mal, ya tiene al resto dandole mil y un remedios naturales.

Su sabiduría proviene de antaño y el profesor no descarta en utilizarla. Deja espacios "vacíos" donde ellas se comunican, se preguntan cómo están...al poco retoma su atención a la clase con el dictado...

"...que de puro contento

con vuestra soledad me recuerda

donde con dulce sueño reposaba,

o con el pensamiento,..."
Garcilaso de Vega - Fragmento de una poesía

Algunas de ellas disfrutan mucho con la poesía, y cuando les toca leer en alto, lo hacen como si las palabras las perteneciesen.

El profesor las escucha...las anima a que levanten la voz, ellas se ríen...el sentido del humor es fundamental y aprovechamos cualquier momento para darlo a conocer.
Hablan de ir al médico y el profesor aprovecha para preguntar por quien ha faltado y se la han operado ya...ellas se llaman unas a otras fuera del aula, y saben que la compañera se encuentra mejor.

Observo dificultades en una alumna, Raquel,  a la hora de leer y escribir. Con las cuentas se equivoca menos. Me dice que ella fue muy feliz al descubrir que no tenía que preguntar a su hija si compraba el cartón de leche correcto. Veo que tiene dislexia. No distingue entre la b y la d, y le cuesta mucho articular las sílabas cuando sabe que en casa le espera su marido, que está postrado en una silla y es ella quien le incorpora todos los días. El contexto y la dislexia a veces se confunden.
Se queja de dolor en un brazo.

Cuando terminamos la clase, ellas van raudas y veloces a coger el autobús que les lleva de nuevo a su vida, donde las letras están dormidas para algunas. Otras aprovecharán para leer antes de dormir. O practicar problemas del cuadernillo Rubio que compraron.

El material que poseen es un cuaderno para todo. El profesor revisa su cuaderno a lo largo del curso. Tiene que estar bien cuidado y con la ortografía corregida. Aunque, nuestro profesor, es benevolente y está muy atento a las necesidades de cada alumna. Respeta al máximo sus capacidades y cuida cuando se trata de hacer mejoras. Las anima constantemente hacia una vida de descubrimientos y se adapta a lo que les puede hacer revivir nuevos retos de aprendizaje. Por ejemplo, con el juego de palabras a la hora de buscar relaciones con otras...ellas se sienten cómodas con palabras que entran dentro de un contexto que les es conocido.

En el descanso entre clase y clase, el profesor me preguntar sobre qué es lo que voy observando.
Le explico lo enriquecedoras que están siendo para mí las clases...él me devuelve que en la educación hay una regla básica: respeto, cariño y comprensión que es lo que necesitan realmente estos/as alumnos/as. En especial, ellos/as que provienen de diversas problemáticas.

En la clase de Nivel 1, mientras estudian las fracciones en matemáticas, hay quien las enlaza con la compra diaria...y otros que desconocen su significado. El profesor, parte del significado que dan los alumnos/as a los que aprenden.
Su método a pesar de ser basado en las clases magistrales, se basa en la pedagogía didáctica que se acerca y adapta al nivel curricular de cada alumno/a. En la escucha activa...En copiar despacio y al ritmo de los alumnos/as.

Observo que una alumna tiene problemas afectivos  y de adaptación. Busca refugio en la familia que no tiene, o que está dañada, y transmite que encuentra en sus compañeros/as el lugar que no tiene en casa.
El profesor permite que se cambien de lugar, que entren y salgan al baño, que se manifiesten como ellos/as son.

Dificultades que observo: 

El enfoque de los rasgos que observo es que a través de la orientación psicopedagógica, los/lasalumnos/as, se pueden identificar y poner nombre a algunas de las dificultades cognitivas y de proceso que algunos/as alumnos/as manifiestan.

El profesor es el primer detector de dichas dificultades, pero a pesar de que me han comunicado que el modelo de orientación es colaborativo, pienso que estos alumnos/as necesitan de un mayor apoyo. De entrevistas individuales, de ofrecer espacios para ayudarles de forma más individualizada las problemáticas que presentan.